GRUPO 9

PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA

Al concepto pensamiento se le podría atribuir muchas definiciones ya que hay muchos aspectos relacionados  con el mismo. Por lo tanto podríamos definirlo como una actividad global de sistema cognitivo con intervención de los mecanismos de memoria, atención, procesos de compresión, aprendizaje, etc. El pensamiento tiene unas características particulares, no necesita de la presencia de las cosas para que éstas existan, pero la más importante es su función de razonar y resolver problemas.

El pensamiento está formado por los siguientes elementos:

·       Las imágenes, son las representaciones mentales que nos hacemos de hechos u objetos.

·       Las palabras, son símbolos que utilizamos para la representación de algo

·       Los conceptos, se consideran como una representación intelectual que significa las cosas, abstrayendo de ellas sus características comunes, utilizándolos  para ordenar y agrupar, así como clasificar numerosos objetos o sucesos diferentes con un mismo símbolo, permitiendo operar mentalmente con ellos.

·       Razonamiento.

Los tipos de pensamiento en los que la psicología cognitiva ha basado fundamentalmente sus investigaciones han sido el razonamiento deductivo, inductivo y la solución de problemas.

En el razonamiento deductivo, los adultos parten de categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares, es decir, van de lo general a lo particular. Llegamos a una conclusión a partir de una o varias premisas y las conclusiones obtenidas corresponden con la lógica. Por ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos tienen dos brazos y dos piernas y que José es un ser humano, concluimos que José tiene dos piernas y dos brazos.

Al contrario del razonamiento deductivo, el pensamiento inductivo va de lo particular a lo general. La base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones, también lo será en situaciones similares aunque no se hayan observado.

A menudo, en la vida diaria, realizamos dos tipos de operaciones inductivas: predicción, tomamos decisiones basándonos en acontecimientos futuros predecibles y causalidad, la necesidad que tenemos de atribuir causas a los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, tendiendo a darle fuerza a una única causa, minimizando el resto, lo conlleva a errores de pensamiento.

Por otro lado tenemos la solución de problemas, que según Gagné se define como “una conducta ejercida en situaciones en las que un sujeto debe conseguir una meta, haciendo uso de un principio o regla conceptual. A la hora de solucionar un problema se pasa por las siguientes fases:

·       Preparación: se analiza e interpreta los datos que tenemos.

·       Producción: utilizamos la memoria para recuperar los recursos con los que podemos contar para llegar a una solución eventual.

·       Enjuiciamiento: evaluamos la solución generada y se contrasta con la experiencia para darla como válida o nula.

Al contrario del pensamiento adulto, tenemos el pensamiento infantil, ya que los niños y los adultos piensan de diferente manera. Vamos a hablar sobre el desarrollo cognoscitivo que presenta el niño, de acuerdo a la teoría de desarrollo constructivista que marca Jean Piaget.

Hay que tener en cuenta que existe una diferencia entre pensamiento e inteligencia. Piaget decía lo siguiente:

"Existe una inteligencia anterior al lenguaje pero no hay pensamiento antes del lenguaje. A este respecto distinguimos inteligencia y pensamiento: la inteligencia es la solución de un problema nuevo por el sujeto, es la coordinación de los medios para llegar a un fin que no es accesible de manera inmediata, mientras que el pensamiento es la inteligencia interiorizada que no se apoya sobre la acción directa sino sobre un simbolismo, sobre la evocación simbólica por el lenguaje, por las imágenes mentales etc., que permiten representar lo que la inteligencia sensorio motriz, por el contrario, va a captar directamente".

Para poder hablar de la inteligencia primero hay que empezar por dar una definición de que es.

La inteligencia es difícil de definir, por ello se puede entender de tres maneras diferentes: desde el punto de vista de la psicología dice que es la capacidad cognitiva, de aprendizaje, y relación y desde el punto de vista de la bilogía, la entiende como capacidad de adaptación a nuevas situaciones por ello para poder aplicar este adjetivo a algo, este debe de tener diferentes características como capacidad para razonar, planear, resolver problemas, comprender ideas, lenguajes y aprender a la vez… y para medirla se han utilizado y se utilizan diferentes test .  Estos  son una prueba determinada en la que se evalúan tanto los aciertos como los errores. Deben de ser fiables y válidos. Este tipo de test han recibido diferentes criticas pues que hay gente que opina que no miden la capacidad de inteligencia, pueden dar resultados erróneos, es decir que sus resultado dependen mas del nivel de conocimientos y la habilidad que de la capacidad.

Existen diferentes tipos de inteligencia según la teoría de Howard Gardner el cual decía que existían inteligencias múltiples  y  son las siguientes:

• Inteligencia Lógica-Matemática: Es la habilidad que poseemos para resolver problemas tanto lógicos como matemáticos. Comprende las capacidades que necesitamos para manejar operaciones matemáticas y razonar correctamente. Nuestra procesamiento aritmético, lógico, razonado, ... va ligado a ella.
• Inteligencia Lingüistica-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra. Destreza en la utilización del lenguaje, haciendo hincapié en el significado de las palabras, su orden sintáctico, sus sonidos, ... Esta inteligencia nos capacita para escribir poemas, historias, ...
• Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de formas, colores, texturas, ... Está unida a la imaginación. Una persona con alta inteligencia visual está capacitada para transformar lo que crea en su mente en imágenes, tal como se expresa en el arte gráfico. Esta inteligencia nos capacita para crear diseños, cuadros, diagramas y construir cosas.
• Inteligencia Corporal-Cinética: Es la habilidad para controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades físicas. Se usa para realizarr actividades como deportes, que requiere coordinación y ritmo controlado.
• Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y melodías. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y sentimientos a través de la música.
• Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras personas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales, controlar la voz y expresar gestos en situaciones concretas.
• Inteligencia Intrapersonal: Es nuestra conciencia. Entender lo que hacemos nosotros mismos y valorar nuestras propias acciones
• Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la observación científica de la naturaleza como la biología, geología o astronomía.

El desarrollo cognitivo no es innato sino que el sujeto lo construye a través de conductas preformadas: captación , elaboración e interiorización, y es un proceso que se realiza en doble dirección es decir, desde el sujeto hacia el medio y del medio al sujeto. A partir de aquí surge un debate entre la inteligencia conceptual y la sensio-motora.

Piaget decía que la inteligencia conceptual tenia categoría representativa, mientras que la sensorimotora es solo un periodo que prepara la aparición de la inteligencia conceptual, por ello la percepción está estrechamente ligada con el proceso sensoriomotor y la interiorización  de concepto. La percepción es uno de los mecanismos del desarrollo de la inteligencia y nos vamos a centrar en el, puesto que es uno de los importantes.

El papel que tiene la percepción en el funcionamiento cognitivo precoz y durante todo el ciclo vital es muy importante. Una persona utiliza la percepción para captar información del medio necesaria para construir su conocimiento y representación sobre él. Desde el nacimiento la percepción es activa, selectiva e intencional, lo que forma parte de una de las conductas preformadas que permiten al niño empezar su construcción sobre el mundo. Percepción y representación están muy unidas. Desde el primer mes de vida el bebé tiene una capacidad perceptivomotriz que le ayuda a captar el entorno de forma coherente y organizada. Estos datos  se almacenan a nivel representativo, primero mediante un “código sensorial”, después conceptual y por ultimo formal. Por último, la percepción tiene mucha relación con la acción y con la recogida de datos.

Ahora después hablamos del periodo preoperacional y las operaciones concretas que son unas de la etapas en las que PIAGET divide el desarrollo de la inteligencia

PERÍODO PREOPERACIONAL Y OPERACIONES CONCRETAS:

Las cuatro etapas en las que Piaget divide el desarrollo de la inteligencia se convierten, en algunas ocasiones, en tres debido a la unión de la etapa preoperacional con la de las operaciones concretas.

El niño pequeño realiza acciones directas sobre la realidad y más adelante alcanzará a transformar la realidad gracias a la adquisición de las operaciones concretas. De ahí que hablemos del paso de la acción a la operación, en donde Piaget e Inhelder definen tres niveles:

- Nivel sensoriomotor: abarca desde el nacimiento hasta los 1;6 – 2;0 años.

- Nivel de preparación para las operaciones: abarca hasta los seis–siete años.

- Nivel operativo: se alcanza a partir de los seis-siete años.

Etapa preoperacional: pensamiento simbólico preconceptual (dos-cuatro años):

La conducta sensoriomotora anterior pasa a ser pensamiento gracias a la función simbólica, que consiste básicamente en la capacidad de formar símbolos mentales que representan objetos, personas o acontecimientos ausentes. Esta nueva capacidad libera el pensamiento del “aquí y ahora”, y supone un salto cualitativo del desarrollo psíquico.

Siguiendo a Piaget, describiremos algunas conductas de la función simbólica:

- Imitación diferida: en el período sensoriomotor el niño es capaz de realizar imitaciones, pero siempre en presencia del modelo. El niño, también reproduce y simula movimientos o ideas de otras personas sin advertir que lo hace.

- El juego simbólico: el simbolismo lúdico le permite al niño volver a vivir cualquier acontecimiento. El juego le sirve para escenificar escenas de la vida cotidiana, permite la compensación de necesidades no satisfechas… Sin embargo, cuando se leen los trabajos de Piaget, podemos observar hasta qué punto ignora el papel de la comunicación y de la interacción entre iguales y la excesiva importancia que concede el egocentrismo infantil.

- Las imágenes mentales: son exclusivamente estáticas, ya que las imágenes cinéticas y de transformación sólo son posibles después de los seis o siete años.

- Lenguaje: las primeras palabras son expresiones y sólo las descifrará la madre. El lenguaje socializado sólo comienza a aparecer en el repertorio de los niños a partir de los seis o siete años.

El pensamiento intuitivo (cuatro-siete años):

El niño tiene un pensamiento muy subjetivo y muy egocéntrico. Su pensamiento intuye, por lo que puede afirmar, pero no demostrar. Tiene una inteligencia es práctica que prolonga la inteligencia sensoriomotora. Para que sus intuiciones se realicen, necesita de la acción y de la manipulación. Las características de este período son:

- Ausencia de equilibrio: entre la asimilación y la acomodación. Los procesos de acomodación suelen provocar, ante situaciones nuevas, una situación incoherente y desorganizada. La falta de un sistema de equilibrio que le permita relacionar y coordinar informaciones procedentes de la situación estimular, explicaría su comportamiento inestable e incoherente, su pensamiento mutable y discontinuo.

- Centración: los niños no tienen en cuenta la disposición de los objetos cuando piensan en lo que ven. En cuanto les cambias de posición, por ejemplo, unos huevos, de estar dentro de su huevera a ponerlos fuera y alineados, piensan que has alterado el numero de huevos y que ahora hay más que hueveras, aun siendo los mismos.

- Irreversibilidad: el niño es incapaz de ejecutar la operación de reciprocidad.

- Realismo, artificialismo y animismo: se denomina realismo a la característica del pensamiento de los niños que extienden inconscientemente su propio punto de vista inmediato a diferentes situaciones. Hay una primera fase, en torno a los cinco años, denominada realismo absoluto, en la cual, el pensamiento se confunde con la voz. Posteriormente esta la fase llamada relativismo o subjetivismo, en la cual el niño ya distingue pensamiento y mundo externo. Como resultado del realismo, los niños explican lo que ocurre en el mundo por medio del artificialismo. Afirman que los acontecimientos son causados por las personas (las nubes las mueven las personas). Por otra parte, el animismo es la creencia de que los objetos tienen vida, sienten y tienen conciencia. Este tiene varios estadios, en los cuales, los límites de edad son poco precisos: en el primero, los niños piensan que sólo los objetos útiles están vivos; después, están vivos los objetos que se mueven, aunque no sea por sí mismos; a continuación se restringe el concepto de vida a los objetos que se mueven espontáneamente (las nubes están vivas), y por último se aplicará el concepto de vida a plantas y animales (once a doce años).

- Egocentrismo: preside toda la imaginación de nuestro niño. También se manifiesta en el lenguaje. Cree que sus pensamientos tienen potencia para cambiar los hechos. Cree que las cosas existen porque alguien las ha puesto ahí. No tiene noción de que pueda haber puntos distintos del suyo. Conclusión: el niño preoperacional es egocéntrico en el sentido de que se ve a sí mismo como el centro de la realidad y no puede ponerse en otra perspectiva que no sea la suya propia.

- Inteligencia preoperatoria: las características fundamentales son: transducción, sincretismo y yuxtaposición. El pensamiento transductivo, procede de lo particular a lo particular, sin generalización. El niño en estas edades se centra o atiende especialmente a un solo aspecto relevante de un hecho, descuidando otros aspectos importantes. Actúa: si X = B en algunos sentidos; X = B en todos los sentidos. El sincretismo, para el niño las cosas son como él las imagina (el palo de una escoba puede ser un caballo…) los objetos inanimados están dotados con conciencia y sentimientos, constituyendo un mundo mágico. Por último, la yuxtaposición es el encadenamiento de juicios, opiniones o explicaciones sin relación ente sí (si le preguntas a un niño porque un avión vuela, te dice sus partes: alas, motor, cola).

- Conceptos básicos: para la comprensión del número y de la medición de cantidades es fundamental la idea de correspondencia uno a uno. Piaget ha demostrado que esta noción se desarrolla paulatinamente en torno a los cuatro años de edad. Tampoco poseen la noción de conservación necesaria para la formación de conceptos como peso, volumen, orden, cantidad y relación entre los elementos y sus pensamientos. Si bien a los seis años aproximadamente ya es capaz de comprender e interiorizar la conservación de la materia, que puede favorecer posteriormente la formación de los conceptos de peso, volumen… la relación entre un todo y sus partes, presenta dificultades semejantes y sigue la misma evolución. Con el concepto del espacio, el niño al poder ver una cosa en relación con otra, es capaz de observar la proximidad, la separación, el orden y la continuidad y, por tanto, de dibujar. Las sombras, paralelas, ángulos… son rara vez comprendidas por los niños de cuatro a siete años.

LAS OPERACIONES CONCRETAS DEL PENSAMIENTO: DINFERENTES TIPOS SEGÚN PIAGET

La etapa de las operaciones concretas (6-7 a 11-12 años) es aquella que comienza a manifestarse el “logicismo” de Piaget al postular la presencia de estructuras lógicas que subyacen a las tareas. Aparece en este período el pensamiento operacional.

Durante la etapa de la educación primaria, los niños desarrollan la capacidad de pensar en forma de lógica sobre el aquí y ahora, aplicando principios lógicos a situaciones reales. El paso de la inteligencia preoperacional a la operacional va a proporcionar a los escolares unas estructuras congnitivas que les permitirá una interacción más objetiva con el entorno. El pensamiento operacional se fundamenta en el empleo de operaciones, que son acciones representadas mentalmente que obedecen a reglas lógicas. Estas reglas son la inversión (la transformación puede realizarse en la dirección opuesta) y la compensación (anula o compensa los efectos  de la transformación).

Piaget emplea un constructo teórico para explicar las operaciones concretas el término agrupamiento. Dicho agrupamiento entre operaciones presenta 5 propiedades que definen su estructura:

-Composición: dos clases pueden combinarse para producir una superior.

-Reversibilidad: la acción de vuelve reversible. Toda operación tiene su inversa.

-Asociatividad: dos rutas de pensamiento diferentes pueden llegar a la misma conclusión.

-Identidad: la vuelta al punto de partida permite encontrar lo idéntico a sí mismo.

-Tautología y reabsorción: al combinar una clase consigo misma da como resultado la propia clase. La “reabsorción” es aquella por la que si una clase está incluida en otra más amplia, la suma de las dos es igual a la más amplia.

La estructura cognitiva se describe a través de nueve agrupamientos: uno preliminar y ocho mayores. De los mayores, 4 pertenecen a la lógica de clases (adicción primaria, adicción secundaria, multiplicación biunívoca, mutiplicación counívoca)  y otros 4 a la lógica de relaciones (adicción de las relaciones asimétricas, adicción de las relaciones simétricas, multiplicación biunívoca de relaciones, mutiplicación counívoca de relaciones).

Las operaciones pueden aplicarse en los siguientes ámbitos:

• lógico-matemático:considera la diversidad de los objetos
• infralógico: considera la constitución de los objetos.
• De los valores: considera las relaciones medios-fines.
• De las relaciones personales.

De ellos, Piaget hace hincapié en los dos primeros. Así, establece la distinción entre operaciones lógicas e infralógicas.

Las propiedades lógicas tienen las siguientes propiedades:

a)     Se aplican a conjuntos de objetos discretos y discontinuos

b)     Su operación es independiente de la proximidad espacio-temporal de los objetos.

c)     No requieren una modificación concreta de sus objetos.

Las características de las operaciones infralógicas son:

a)     Todo el objeto es una entidad única, continua.

b)     Para llegar a la constitución de un objeto se requiere la proximidad de sus partes.

En opinión de muchos especialistas, los conceptos cognitivos que mejor nos indican que el niño ha pasado del período preoperacional al período lógico-concreto son:

1. Conservación

Es un concepto cognitivo que puede entenderse como la comprensión, por parte del niño, de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen invariables, se conservan, aunque se produzca alguna transformación en alguno de ellos. Para algunos autores, la conservación es la indicación más clara de que el niño ha pasado del período preoperacional al período de las operaciones lógico-concretas.

Mientras un grupo de autores fundamentan el concepto de conservación sobre el principio de identidad, otros autores la fundamentan implicando la presencia de procesos cognitivos más complejos.

Entre las investigaciones realizadas sobre la conservación resulta de interés citar cuatro: sobre la conservación del:

• Número: primero se colocan dos filas paralelas con el mismo número de fichas, luego se alarga o se acorta una de las filas. Si el niño cree que después del cambio de las dos filas siguen teniendo el mismo número de elementos, es uqe ya ha adquirido la conservación del número.
• Materia: se le presenta al niño una bola de plastilina y se le pide que haga otra del mismo tamañazo. Entonces se transforma una de ellas en salchicha y se le pregunta si la salchicha tiene la misma cantidad de plastilina que la bola. Si contesta afirmativamente mostrará conservación.
• Peso: se comienza como antes, con la diferencia de que ahora se presenta una balanza con dos platillos, preguntándole al niño qué ocurrirá con el peso cuando en uno de los platillos se coloque la bola y en el otro la bola transformada en salchicha.
• Volumen: se utiliza un recipiente de vidrio que contiene agua. Se muestra cómo cada bola de plastilina hace elevar el nivel del agua hasta la misma altura. Se transforma una de las dos bolas y se pregunta si esta hará elevar el agua a la misma altura.

2. Clasificación

Es un concepto cognitivo que responde a la capacidad de categorizar objetos. Hay diferentes tareas que  podemos agruparlas siguiendo a Piaget e Inhelder en dos tipos: aquellas en las que se pretenden estudiar las conductas de clasificación que muestran los niños espontáneamente (sujeto agrupa “los que son iguales”) y las que estudian la comprensión que tiene el niño de la relación entre clase y subclase (se le hacen preguntas).

Piaget distingue en la capacidad de categorizar objetos 3 contenidos básicos:

-clasificación: agrupa objetos con respecto a una dimensión o criterio.

-clasificación múltiple: clasifica objetos simultáneamente en 2 dimensiones.

-inclusión de clases: una clase debe ser más pequeña que otra que la contiene.

El desarrollo de las 3 capacidades antedichas sigue un proceso de 3 etapas:

1)     Período preoperacional: el niño no sabe resolver las tareas correspondientes a los tres citados contenidos básicos.

2)     Período preoperacional  y operacional: los sujetos realizan las clasificaciones con pocos errores, y si eligen un criterio incorrecto les resulta difícil rectificar.

3)     Período de las operaciones lógico-concretas: los sujetos superan todas las tareas de clasificación, alcanzando todos los niveles de una clase.

3. Seriación

Se refiere a las relaciones de orden entre varios objetos con arreglo a una dimensión. En el desarrollo de la capacidad de seriación en el niño distinguimos 3 relaciones:

-seriación propiamente dicha

-seriación múltiple: ordenar los objetos en virtud de dos dimensiones a la vez.

-inferencia transitiva: niño compara dos objetos que parecen idénticos.

El desarrollo de la capacidad de seriación va progresando a través de 3 etapas:

1)     Se caracteriza porque los niños fallan en las tareas correspondientes a los 3 tipos de relaciones: seriación, seriación múltiple e inferencia transitiva.

2)     Los niños pueden seriar correctamente, ya que son capaces de ejecutar la seriación múltiple, consiguiendo ordenar los objetos según un criterio u otro.

3)     El niño resuelve todas las tareas correspondientes a los 3 tipos de relaciones.

APARICIÓN DE LAS OPERACIONES CONCRETAS A LO LARGO DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO

La edad de aparición de las operaciones concretas se ha estudiado en varias ocasiones. Muchos autores consideran la tarea de la conservación como indicador para saber acerca del tema, realizando una revisión de diferentes estudios, con unos resultados no siempre coincidentes. Uno de los más llamativos es el que concluye afirmando que los niños son capaces de resolver tareas de conservación.

Estas conclusiones originaron la puesta en marcha de investigaciones que obtuvieron resultados distintos. Diferentes autores justificaron aquellos resultados dando varias razones.

En los últimos años han aparecido numerosos trabajos sobre la adquisición de la conservación de número en el niño; bastantes de ellos se han centrado en determinar los factores principales que inciden en dicha conversación o bien en tratar de demostrar que la adquisición del número en el niño es más precoz de lo indicado por Piaget.

Sobre la evidencia de precocidad, diversos autores han utilizado procedimientos empíricos alternativos a los empleados por Piaget, constatando que los niños ya muestran conductas de conservación de número, aunque necesitan el empleo de conjuntos reducidos de elementos, ya que el niño sólo razona sobre aquellas cantidades que pueden representarse.

Resulta de gran interés el estudio de la manera como se va desarrollando la adquisición de las operaciones. Los diferentes tipos de operaciones poseen distintas velocidades de adquisición; así, al comparar la evolución de la conservación del peso con la de la sustancia, observamos que al principio muestran una evolución parecida, diferenciándose hacia el final de su adquisición.

Desarrollo de la imagen mental y gráfica:

 Según la R.A.E, la imagen se define como figura, representación, semejanza y apariencia de algo. A lo largo del desarrollo humano la imagen mental de una persona puede cambiar, la imagen construida por un niño, las características de la imagen infantil no son las mismas que las de la imagen elaborada por el adulto. A continuación, nos vamos a centrar en el desarrollo de la imagen infantil desde los primeros meses de vida hasta los seis o siete años.

Existen varias teorías sobre la aparición de la imagen mental en el desarrollo infantil. Para Piaget, sólo el desarrollo anterior de la imitación durante los dieciocho primeros meses, permite la aparición de la imagen mental, también niega la existencia de la imagen mental durante el período sensoriomotor. Por otro lado Bruner, reconoce la existencia de la representación desde los primeros meses de la vida del niño, pero distingue tres clases de representación:

      I.         Activa o motora: consiste en un sistema de esquemas motores que permiten al niño obrar sobre lo real. Se caracteriza a lo largo del primer año.

     II.         Icónica: es un tipo de representación más flexible e independiente de la acción. Permite la representación mediante imágenes y suele aparecer al final del primer año.

   III.         Representación simbólica: principalmente verbal, es abstracta (signos lingüísticos), y aparecería al final del período sensoriomotor.

Para Mounoud, la representación es un modelo que organiza y estructura los contenidos de lo real. Comenta que existe cuatro tipos de representación o código: el código sensorial, que existe desde el nacimiento; el perceptivo que es característico del período sensoriomotor; el conceptual, que se extiende desde los dos a los nueve o diez años y por último el código formal, característico de la adolescencia.

Según Piaget y Inhelder, las imágenes que consisten en reproducir un objeto inmóvil, inician su aparición a partir de la adquisición de la función simbólica, es decir, a partir de los dos años, desarrollándose durante el período preoperacional. En cambio, las imágenes anticipativas, que consisten en imaginar una situación futura, aparecen sólo con la posesión de las operaciones concretas, a partir de los siete años.

Imagen gráfica. Desarrollo del dibujo

Los niños son creadores de imágenes no solo mentales, sino también gráficas. El estudio de producciones libres o representaciones fijas (casa, árbol, etc.) ha llevado a algunos autores a proponer una serie de etapas en el desarrollo del dibujo. A continuación, describiremos algunas de las características de cada etapa:

1.     Etapa del garabateo.

Al comienzo la actividad del niño es motora, de modo que no conlleva ninguna referencia figurativa o representativa. Los primeros trazos infantiles son impulsivos y lanzados, apareciendo entre los doce y quince meses. Alrededor de los dos años la actividad deja de ser motora y adquiere un significado. En esta etapa el niño descubre accidentalmente cierta semejanza entre su trazo gráfico y algún objeto familiar, considerando entonces la producción gráfica como una representación del objeto. En la edad de los tres años, surgen los primeros ideogramas, cuando el niño afirma que ha hecho redondeles pero son pelotas.

2.     Etapa del esquematismo.

A partir de los tres años el niño produce los dibujos con un valor representativo: son los ideogramas o los esquemas. Estos modelos son subjetivos, y dependen del contexto ambiental en el que esté rodeado el niño, por lo tanto los niños no buscan todavía las apariencias visuales, ni pretenden hacer una copia del objeto, sino que dibujan aquello que les sirve para representar algo determinado. El niño no dibuja lo que ve, sino lo que conoce o lo que vive. A los cuatro años el niño produce las primeras escenas primarias y simples mediante la combinación de los esquemas conocidos.

Hacia los cinco y seis años aparecen los primeros paisajes, intentan interpretar el movimiento, la acción y el perfil, modificando los esquemas o modelos ya conocidos.

En esta etapa, el niño muestra en los dibujos la presencia de paisajes y de escenas que enseña la creciente capacidad de integración y de organización del dibujo infantil, relacionando todos los elementos en un mismo espacio. El niño apoya todos los elementos del dibujo sobre una línea de tierra, que no siempre es horizontal relacionándolos entre sí, después surge la línea del cielo, con un sol, estrellas y nubes. El niño de esta edad no es realista visualmente, el dibujo no pretende representar lo que se ve, sino lo que se conoce o las vivencias personales, debido al egocentrismo propio del nivel del desarrollo infantil.

3.     El realismo convencional.

Ahora el niño persigue una representación natural de lo que percibe. Las líneas de la tierra y el cielo se unen en el horizonte, creando una cierta impresión de profundidad. Existe un esfuerzo de acercar el dibujo a la realidad que se pretende representar. Todo este proceso suele ser más o menos lento en cada niño.

4.     Diferenciación y agotamiento del dibujo.

Hacia los doce años empiezan a diferenciarse dos tipos de actitudes gráficas: visual (impresionista) y captante (expresionista). E l visual se deleita en lo que ve (colores, sombras, luz, etc.), es más objetivo. Mientras que el captante expresa lo que siente ante los sucesos, éste es más subjetivo y personal. 

           

BIBLIOGRAFÍA

Piaget, Jean. “Psicología del niño”. Ed. Morata. Madrid, 1990.

Bermejo. V. “Desarrollo cognitivo”. Ed. Síntesis Psicología.

Santrock, John W. “Psicología del desarrollo: el ciclo vital”. Ed. McGrawHill

WEBGRAFÍA